江宁区湖熟初级中学2009—2010学年度课改简报

（第一期）

一、培训先行，方法跟进

1、深入学习，统一认识。　　

为了加深对“三自”高效课堂模式、小组合作学习、导学案的编制和使用的理解和实践，暑期，学校领导、骨干教师、班主任、“两组”组长带头学习，外出参加培训。教师学习兴趣浓，参与热情高，在高效课堂体验式培训中，评选出优秀小组和优秀个人。学习和培训为新学期课改奠定了思想和理论基础，老师们认识到：在规范办学行为的背景下，唯有紧紧抓住高效课堂这一新的“增长点”，才能形成新的竞争优势，不断取得新成绩，努力实现学校的新发展。

2．深入课堂，加强教研。　

课堂教学是实施课改的主要阵地，课改成功与否最终要看课堂上师生的教、学方式转变了多少，只有抓好课堂教学，才能促进课改顺利进展。为此，学校把工作重心放在课堂这一课改的主战场上，从年级部主任到学科教师都把“围绕‘三自’高效课堂教学模式组织教学研究，指导教师按照‘三自’高效课堂教学模式要求实施教学”作为自己的工作中心，教研组、年级组、备课组的教研活动，以引导、帮助实现课堂上教师教、学生学的转变。研讨氛围、导学案制作和使用比较好的备课组：初一数学、初一语文，初二地理、数学，初三数学、化学、历史和艺术组等。改行教师向专业教师学习，如体育组经常研讨、相互学习，安排、组织好大课间活动和阳光锻炼一小时。

 3、全校协调，挖掘资源。

加强校园文化和班集体文化建设，基本做到有主题、有特色，师生精神状态好（早自习老师到校早，任务具体到学生，纪律好），班主任早到校，作息时间与学生同步，狠抓学生常规，指导学生扫地、擦窗户）等

二、问题与困惑　　

 1．教师的新观念、新角色转变还不到位，虽然对外在的、表皮的、枝节的新方式方法有很多刻意模仿，但骨子里对“三自”高效课堂模式缺乏根本性的理解和内化。　　

2．导学案编制缺乏科学，普遍存在量大，对自学内容关注不多。造成学生疲于应付，相互抄袭，教师课堂上教学任务时常很难完成，不得不拖堂，影响到整体改革，师生相互埋怨。　

3．“三自”高效课堂主张学生在小组合作学习中师生互动、生生互动，倡导自主探究式学习、小组合作学习等新型学习方式，但是学生中的分化提前、加剧和边缘生的出现很值得我们思索。

4．与“三自”高效课堂相协调的管理和评价改革不配套，虽然我们已经有了一些成功的探索，但评价的瓶颈不解决，教师、学生就难以放手课改，家长就难以支持课改，课改最终就难以成功。

5．部分教师感到压力更大、负担更重，特别需要把很多精力投入到课改的学习、领会、运用之中，相互听课、议课，取他人之长，补己之短。

三、下阶段工作措施

1．规范教师教学行为,严格落实”五严”规定。采用问卷调查、教师、学生座谈会了解教师执行情况。把课改与校本课程建设与使用相结合。

2．继续落实教学“五认真”等常规管理，规范教师听课、评课、公开课。做到及时统计和公布，关注常态课，加强巡课、视导力度，及时通报，对存在的问题不遮掩，不回避，以审视、怀疑的态度对待。

3．教师要不断反思，除在导学案上书写外，还要上交年级组，便于总结，形成各年级特色的改革举措。

4．周四下午第四节课分年级召开课改小结会。采取多种方式培训好小组长，发挥好他们的核心和示范作用。

5．举办各种层次的课改公开课、示范课。

6．加强与课改兄弟学校之间的交流。

我们相信，随着教师、学生对“三自”高效课堂模式的理解、运用深入，有和谐的校园文化和优秀的教师团队，一定能克难求进，解决课改路上的一个又一个问题，使我校的课改走在江宁教育的前沿，实现培养“三自”学生的目标。

江宁区湖熟初级中学教务处

2009年9月6日